杨育林

           (大庆石油学院艺术学院      黑龙江省大庆市   邮编：163313）

    （2009 年黑龙江省教育厅人文社会科学研究面上项目  项目批准文号：11542009）

(此文已发表于2010年《艺术教育》第7期第90-91页）

 

[摘  要]本文从音乐教育中器乐教育的基本规律和古典吉他的专业特点出发，结合笔者多年的古典吉他实践经验和教学调研，总结了小组教学的适应范围、教学效果及其和一对一教学的关系，并在此基础上总结了古典吉他教学中“小组教学”的优势和弊端。

[关键字]古典吉他教学   一对一教学  小组教学    优势和弊端

Abstract: The writer talks about musical instrument’s edcation it’s basical rule and classical guitar’s special skills, draws a conclusion of range for teaching  classical guitar in group, it’s teaching result and the relationship between it and one-to-one teaching which is based on the writer’s teaching and practical experience in classical guitar for sevral years,, and futher  points  out the advantage and disadvantge of teaching in group in classical guitar teaching.

Key words:  classical guitar teaching      one-to-one teaching         teaching in group     

advantage and disadvantge

 

古典吉他(Classical guitar)是一种具有悠久历史的全技术性弹拨乐器。它既可以作为独奏乐器，演奏旋律优美的独奏曲，又可以作为重奏、伴奏乐器，演奏逻辑严密的复调或色彩丰富的和声，还可以作为乐队领衔乐器，演奏声部复杂的协奏曲中的主旋律。自古典吉他传入我国以后，一直以来,大多数从事古典吉他教学的教师只注意到古典吉他的独奏方面的特色，主要采取一对一的的教学方式，却忽略了重奏、协奏的教学，而这两方面对古典吉他的教学和学生的自身素质和能力的培养尤为重要。在近10年的古典吉他的专业教学中，笔者采用一对一教学和小组教学相结合、强调小组教学的教学方法，特别是在近6年的专业教学实践中，收到了良好的教学效果。下面就结合自身的教学经验，谈一谈古典吉他教学中运用小组教学的经验和想法，仅供古典吉他业界同仁参考。

所谓古典吉他的“小组教学”，就是根据接受古典吉他教育的对象的年龄特点、专业基础、专业潜质和领悟能力等诸多影响教学的因素而划分出的以小组为基本教学单位的教学形式。小组内受教育对象在同一时间、地点接受专业教师的统一的教学，根据古典吉他可以演奏二重奏、三重奏、四重奏的专业特点，考虑到器乐教育的特殊性，根据笔者自身的古典吉他教学实践经验，小组教学的人数可以确定到4-6人较为合适。下面就从笔者关于小组教学的调研出发，简要探讨一下从古典吉他小组教学的优势及弊端以及它和一对一教学的关系。

一、关于古典吉他的小组教学的教学效果及其和一对一教学的关系的调研报告

正如所有事物的发展一样，有利就有弊。古典吉他的一对一教学和小组教学都存在着各自的优缺点，那么，在古典吉他的教学过程中，如何实现两种教学方式的扬长避短呢？笔者从自己的亲身实践的调研数据也许会给出一个满意的答案。下面就从几个方面总结一下二者的关系。

笔者业余时间创办并担任主课教师的大庆蜚声吉他培训学校的01级、02级、03级、04级、05级、06级的古典吉他演奏和教育专业特招班的学员。学员的授课特点为每周一次课（两个基本课时），周六、周日授课。

以下的表一和表二是笔者对其所从教的大庆蜚声吉他培训学校的古典吉他演奏和教育专业特招班的01届-05届学生的第一学年的教学成绩和考核指标的跟踪调研，得到的调研数据如下（学生入学均无基础）：

（一）调研数据

1、表一：学生的各项教学指标和小组教学开展时间的关系统计表

 2、图一：根据表一数据制作的“学生的各项教学指标和小组教学开展时间的关系统计图”

 

3、表二：小组教学学生人数和学生教学可量化教学指标的关系统计表。调研前提为5个学年中，选取有代表性的8个组别，各组学生平均年龄相同（12岁）且同时期采用小组教学（入学第3个月开始）。

4、图二：根据表二数据制作的“小组教学学生人数和学生教学可量化教学指标的关系统计图”。

 5、表三、小组教学中组内学生平均年龄和学生可量化教学指标的关系统计表。调研前提为小组教学学生人数相同（5人）且同时期采用小组教学（入学第3个月开始）。

 

6、图三：根据表三的数据使用电子表格制作的“小组教学中组内学生平均年龄和学生可量化教学指标的关系统计图。

 

（二）有关以上三个表的各项调研数据的分析

1、从图一不难看出小组教学的诸多优势，小组教学开展的越早、时间越长越好，它不但能促进古典吉他的教学，而且可以很好的控制学生的中途辍学的比率。

2、从图二可以看出小组教学的学生人数和教学效果的关系，小组教学确实能促进古典古典的学习，但随着人数的增加教学效果在下降，小组人数在4到6人时，各项教学指标达到最高临界状态。但此图还反映出随人数的增加，学生的误差率一直在上升，在4-6人范围内，误差率控制在5%左右可以允许，同时更说明小组教学的弊端之一在于学生接受教师的指导不能十分准确，因此小组教学必须和一对一的密切结合，以弥补小组教学的弊端。

3、从图三可以看出小组教学中组内学生平均年龄和学生可量化教学指标的关系。在小组教学学生人数相同（5人）且同时期采用小组教学（入学第3个月开始）的前提下，随着组内学生学生平均年龄的增大，各项教学指标并不是逐渐增长，而是在9-11岁这个段的10岁的年龄出现峰值。因此，小组教学比较适合的年龄段为9岁以上，最合适的年龄段为9-11岁。图中还能看出8岁以下的小学员不适合小组教学，应该采取一对一教学，原因在于学生小自控能力和理解能力都比较弱。

（三）最终形成的调研结论：

从以上分析可以看出，古典吉他的小组教学必须在传统的一对一的教学为辅的基础上，才能更好的发挥其自身的作用。根据笔者的教学经验，学生在刚入学最好采用一对一教学（一般以三个月为宜），使其专业基本功掌握的非常正确，然后在进行小组教学，但必须注意到小组人数应控制在4-6人，学生年龄不宜偏小，这样会收到很好的教学效果。

 

1、古典吉他的小组教学能够很好的适应古典吉他可演奏重奏的专业特点，有利于培养学生的重奏能力。

古典吉他属全技术的、重音的弹拨乐器，古典吉他的发音方法是右手弹拨，发音的特点是段续的点式发音，而弦乐器主要指的是弓弦乐器，如小提琴、大提琴、中提琴，发音的特点为持续的线式发音，二者虽有不同之处，但古典吉他的发音主体的属性和弦乐器本质相同，都是由琴弦震动发声，因此较为相似，所以古典吉他兼有弦乐和弹拨乐的特点，比较适合多声部的重奏，和弦乐重奏一样，古典吉他的重奏有着更为人性化的全技术性乐器所特有的艺术魅力，如人所共知的由萨罗索尔作曲的古典吉他二重奏的《月光》，由泰勒曼作曲的古典三重奏《D大调协奏曲》，以及由比才作曲、罗梅罗家族改编的古典四重奏的《卡门组曲》等经典作品都给人们留下了深刻的印象。而古典吉他的重奏不是简单的将几把吉他的演奏组合在一起，而是彼此演奏的乐曲在声部、织体、音乐对位及和声息息相关的，演奏者无论在演奏技巧方面还是基本音乐素养方面都要有高度的默契和和谐，这种高度的默契和和谐不止是要求演奏者有过硬的演奏技巧，还要有彼此配合的感知和协调，因此，单独的一对一教学是无法适应古典吉他的重奏教学的。而小组教学正符合了古典吉他的这一特点，先是所有小组教学成员演奏同样的乐曲，进而演奏二重奏、三重奏、以及四重奏。经过多年的教学实践，笔者总结出，在严格把关学生的专业基本功的前提下，小组教学进行的越早越好。

  2、古典吉他的小组教学能够最大限度的培养学生的良好听辩音能力、节奏感和对作品的理解能力，有利于培养学生的综合音乐素养。

和古典吉他的一对一教学相比，小组教学更有利于培养学生的听辩音准和强弱的能力。因为小组教学首先要对学生的古典吉他进行同音高的绝对定音，这就弥补了一个学生的相对定音，从而使学生对标准音高有更清晰的认识；其次，小组教学中，多把吉他演奏同一乐曲，这虽然是简单的同声部重奏，但在音响效果上和一把吉他却存在很大的不同，使学生在自己演奏的同时，能够听到别人演奏的效果，更有利于学生理解同音音程和和音的共鸣和对比，培养良好的听辩能力。另外，小组教学更有利于学生节奏感的培养，原因在于：在一对一教学中，学生存在着节奏不稳和不准的现象，而使用节拍机虽可以克服上述现象，但长期使用节拍机又可能使学生的节奏过于僵化。相比之下，小组教学的优势不言而喻。

3、古典吉他的小组教学能够活跃教学氛围，提高学生演奏古典吉他的主观积极性，提升教师的教学情绪，有利于提高学生学习和教师教学的效率。在传统的器乐的一对一教学中，一名教师面对一名学生进行教学，教师的角色是教，而学生的任务是学，这样的教学虽然没有其他的影响因素，但容易出现教师因长时间面对同一教学对象，而失去比较饱满的教学情绪，学生也会因为没有比较和竞争而失去学习兴趣。这种客观上的单一的教学关系如果长期存在，就会导致教师厌教、学生厌学的现象的出现。如果学生课下不练琴，教师就无法进行新的教学，使得教师不得不从教授主体变成陪练，从而影响了教学的效率。而在小组教学中，受教育的学生不是一个人，学生相对之间客观上存在着比较和竞争，主观上也形成了学习的积极性，教师的教学情绪也因受教育的对象的增加和学生个体差异的出现而变得较为饱满。如果教师在教学中能够加以适当的引导，表扬较好的学生，鼓励和适度批评较差的学生，会收到较好的教学效果。除此之外，在小组教学中，教师在点评一名学生的同时，其他学生也受到了相同的教育，使同样的问题教师不用纠正多次，从而提高了教学效率。

4、古典吉他的小组教学能够提高学生的教学自律，有利于培养学生的专业基本功。古典吉他属于全技术性乐器，所谓“全技术性”是指：古典吉他的发声和钢琴不同，它需要演奏者左手按弦的同时右手去弹拨琴弦发声。左手按弦的位置和力度及右手弹弦的姿势、角度、发力关节、力度的不同，发出的声音就有所不同。因此，古典吉他的音色变化也相当大，没有良好的基本功训练，就无法驾驭古典吉他，更谈不上展示古典吉他的艺术魅力。但古典吉他的左右手的基本功的训练一般都十分单一和枯燥，如以增强左手灵活性和支配能力为目的左手操和半音阶练习，以增强右手的弹弦力量和控制能力为目的的双指靠弦的练习等，单独的一个学生练几分钟就烦了。加之古典吉他的基本功训练出成绩很慢，必须靠认真、细腻的训练和时间的积累才能有所改变，正所谓“台上一分钟，台下十年功”。因此，一对一的教学在基本功的培养方面远不如小组教学，在小组中，别人没停，学生自己也就坚持了。

5、古典吉他的小组教学能够更好的培养学生的专业素养和心理素质，有利于培养学生的形成专业习惯和良好的心理品质。众所周知,专业的乐器演奏需要有良好的心理素质和正确的专业习惯做保障，而专业习惯的形成和心理素质的培养是和小组教学分不开的的。在一对一的教学中，学生没有来自其他学员的监督和技术对比，没有学员间的适时的横向交流，也没有在众人面前演奏的锻炼机会，而小组教学则不然，学生不但可以及时交流学习心得、随时看到因学生个体差异而出现的技术差别，而且可以提高学生的心理素质，增强学生的适应能力。

6、古典吉他的小组教学能够培养学生专业的视奏能力。在专业的器乐教学中，学生的视奏能力的培养是非常重要的，同时也是十分困难的，在传统的一对一教学中，学生大多要求教师手把手的进行教学示范，学生只记指法，很少或根本不看谱子，从而，忽略了视奏的训练，出现学生能演奏但找不到谱面的位置的怪现象，即使教师的指法的不科学，学生也根本无法发现更谈不上矫正，类似的现象在国内的古典吉他教学中比比皆是，甚至在包括象费尔南德兹这样国际赫赫有名的古典吉他的大师班中，接受大师指点的学生竟然出现看谱不会演奏的现象。小组教学中，学生因为人多而不能近距离观察教师的指法示范而不得不看谱，这样不但提高了学生的视奏和识谱能力，而且也锻炼了学生的科学编排指法的能力。

1、古典吉他的小组教学因学生人数的增加和教师的精力有限有可能造成教师的技术指导不能象一对一教学那样到位和准确，影响了学生的技巧掌握的准确度。尤其在同声部的重奏里，可能会出现学生滥竽充数的现象。

2、古典吉他的小组教学因学生的专业基础和潜质的不同以及学生客观存在个体差异等因素，可能会出现学生两极分化的现象，教师在教学中只能以中间状态的学生为标准，不便对学生因材施教这样，有可能造成优秀的学生吃不饱，而落后的学生吃不了现象，长期以来，会导致落后学生的心理压力较大，而优秀学生失去上进的压力。

综上所述，古典吉他教学中的小组教学模式对教学的促进作用是不言而喻的，笔者在长期的吉他教学中采用这一教学形式取得了很好的教学效果。但在如何处理一对一教学和小组教学的结合上，还须进一步的探讨。

主要参考书目与文献

1、《古典吉他技巧与表现》陈志主讲  音乐周报编  东方出版社出版  1993年5月第一版

2、《吉他手册》（修订本）本社编 上海音乐出版社出版1997年10月第二版 1999年7月第九次印刷

3、《吉他之友》第27期、第39期、第40期、第47、第48期  上海音乐出版社出版

4、《吉他的传奇——西班牙吉他之旅》  纪录片  普罗艺术唱片公司发行

 

（作者简介：

    杨育林¹，男，1972年3月27日出生，中共党员。黑龙江省大庆市人，音乐学硕士学位（古典吉他演奏和教育方向），主要从事西方民族音乐学（西班牙民族音乐）和古典吉他演奏和教学研究，大庆石油学院艺术学院吉他专业副教授、哈尔滨师范大学音乐学院吉他专业客座教授，现任中国音乐家协会吉他学会秘书长助理、黑龙江省吉他文化艺术协会常务副会长兼秘书长，大庆音乐家协会吉他专业委员会会长兼理事长，2009 年黑龙江省教育厅人文社会科学研究面上项目：《普通高校音乐表演本科专业人才培养模式改革和创新研究---兼论小组教学和一对一教学的关系》（项目批准文号：11542009）项目组组长、负责人）